DÍA INTERNACIONAL DE LA INFANCIA

PROPUESTA
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VÍDEO

Resumen del trabajo de 5º EP

CURSO 2014_15

PROPUESTA DE LA BECREA 14_15

Si no recuerdo mal , hay dos formas básicas de trabajar en grupos: el colaborativo y el cooperativo.

En el primero de ellos, cada uno de los integrantes se encarga de efectuar una tarea

específica y en el trabajo cooperativo, todos los integrantes del grupo realizan

en común todas las tareas requeridas.

 Hasta ahora y por la experiencia, sin olvidar las características de nuestro alumnado,  es en el trabajo cooperativo donde obtenemos los resultados más positivos. 

Este curso  y como responsable de la biblioteca como centro de enseñanza y aprendizaje y , como tutor de 5º de E.P. intentaré desarrollar el trabajo cooperativo en las áreas correspondientes  y teniendo en cuenta las directrices marcadas en el curso anterior pero sin perder de vista el desarrollo de la competencia informacional a partir de tareas de investigación relacionadas, no exclusivamente con las áreas instrumentales, sino con el conocimiento de la BECREA como, entre otros aspectos, espacio para la búsqueda de la información, el conocimiento, desarrollo de habilidades , centro de recursos...

1.- BECREA y trabajo cooperativo. Lo que podemos hacer desde un primer momento...

*Trabajos en grupos en la biblioteca  y/o compartido con el aula.

*Realización de  actividades FUBE por niveles o ciclos: conocer la biblioteca para buscar información, búsqueda en el catálogo...

*Tareas de investigación alrededor de "días especiales" por niveles, ciclos o a nivel de centro.

2.- BECREA  y  competencia informacional.

*La competencia informacional es una capacidad que permite a la persona reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada.Es una capacidad necesaria para el aprendizaje a lo largo de la vida y para el mundo laboral.
Una persona formada en competencia informacional  busca la información que necesita, la analiza, la selecciona, la organiza, la utiliza y la comunica.

3.- BECREA  y la tareas de investigación.

*Podemos sugerir que busquen el tema que investigan en el catálogo de la biblioteca, en la red y en los libros de consulta de la biblioteca. El/la  maestro/a los dirigirá y les ayudará a orientarse hasta lograr que adquieran habilidades. 

Muchos de los trabajos que vayamos realizando se irán publicando en los distintos blogs del centro.

NUESTROS DESEOS:

LA TIRA DE PALABRAS 3

LA TIRA DE PALABRAS 3

Este curso, el contenido de la revista está relacionado con el trabajo cooperativo. Ha sido un trabajo que nos ha dejado a todos los miembros del grupo muy satisfecho.

ENLACE PARA LEER LA REVISTA

LAS PRENDAS DE VESTIR

UN TRABAJO COOPERATIVO EN INFANTIL DE 3 AÑOS

Página "La Tira de Palabras 3"

1.-Hemos pensado lo que sabemos sobre la ropa que nos gusta usar.

Estos pensamientos los hemos dibujado: “Folio giratorio” adaptado a nuestras características de infantil.

A cada alumno le hemos dado un folio para que dibuje su prenda de vestir preferida.

De estos dibujos hemos sacado mucha información.

2.-Repartimos material sobre las prendas de vestir, por grupos.

Uno describe lo que ve, otro lo repite, otro dice si está bien, así con todo el material del que disponemos.

3.- Decoramos el material del que disponemos (fichas) de dos en dos, con técnicas variadas.

4.- Juntamos todo el material y entre todos hacemos un mural.

Habrá un encargado de seleccionar el material.

Un encargado de repartir y recoger el material.

Los que antes terminan serán los encargados de ayudar a los alumnos más lentos.

TRABAJO COOPERATIVO Y ARTÍSTICA

EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

La Plástica junto con la Música son asignaturas con un tremendo potencial para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. Con la artística se aprende a sentir, cantar, crear, imaginar, vivir, cre-

cer, expresar...

En las imágenes se muestran algunos de los trabajos que realiza el alumnado del 2ºy3º Ciclo de Primaria en el aula de Plástica. La buena convivencia entre los grupos y el logro de los objetivos propuestos en las programaciones se consigue mediante la empatía y la equidad de los equipos..

Para realizar las actividades el alumnado se organiza en equipos aleatorios , el profes@r crea el

“Grupo especialista” que se encarga de cometidos específicos en todas las tareas del aula, de manera que su presencia es requerida para realizar y mejorar aspectos de su competencia exclusiva.

El alumnado comparte, presta ayuda y dispensa afecto. Todos participan activamente e interactúan

adoptando el rol que en ese momento sea necesario. La buena coordinación de los equipos docentes para organizar las actividades intergrupales y el dinamismo de las tareas garantizan su éxito .Los resultados de los trabajos motivan al alumnado y emocionalmente le predispone para continuar con

otro. Para reforzar la autoestima la evaluación de los trabajos está centrada preferentemente en el proceso de aprendizaje en sí y en la autoevaluación del alumno con el fin de contribuir al desarrollo de la autocrítica y el aprecio hacia el entorno.

AÑO PLATERO

EL BURRO EN ESPAÑA

Vamos a formar cuatro grupos de tres alumnos/as. Vais a buscar información
sobre el burro en nuestro país, siguiendo el siguiente esquema:
-Características generales.
-Origen.
-Razas actuales en España.
-El burro andaluz.

DINÁMICA.
Cada miembro trabajará un apartado. El responsable de cada grupo
elaborará un texto con el trabajo de cada miembro y que el grupo debe
conocer, entender y aprender.
A continuación, se formarán grupos formados por los miembros que hayan
trabajado un mismo apartado. Tras compartir la información, cada grupo
elaborará un texto final y enriquecido. De todo saldrá el texto final que
comentaremos en el aula. El mejor se publicará en nuestro blog.

FUENTES: Biblioteca e internet.

COMPONEMOS POEMAS

"Platero y yo" es un libro escrito en prosa poética. Estado cargado de recursos literarios que, escrito como un cuento o historia, nos recuerda al leerlo a la lírica más bella.
Invito a los alumnos y alumnas de 5º y 6º de E.Primaria que están en Acompañamiento Escolar a realizar una actividad: componer un poema relacionado con algunos capítulos del libro de JRJ.
Formamos grupos de dos y tres, en cada uno de ellos hay un alumno o alumna de sexto y les entrego los capítulos ( El loco, La cuadra, Juegos del anochecer y El niño tonto).  Les invito a leer detenidamente los textos y que busquen palabras, enunciados, escenas, fragmentos en fin que les llame la atención y jueguen con ellos...finalmente, el maestro los lee, les ayuda, les orienta dentro de unos límites y se lee en la clase, comentando los trabajos. Un entretenida experiencia que acabó mejor de lo que esperaba. Es una actividad que ayuda al grupo a comprender ciertos capítulos y disfrutar de ellos.

POEMA Y MÉTRICA.

Siguiendo con la técnica del "1-2-4" más o menos, he propuesto al grupo de Acompañamiento Escolar medir un poema de JRJ, " Iba tocando la flauta". Cada alumno (1) se encargaba de una estrofa; luego por parejas (2) comentaban, mejoraban, concretaban sus tareas y, por último, se reunían en grupo de cuatro(4). Un comentario final de lo realizado daba lugar a la corrección en la PDI por los propios alumnos/as.

Poema

El alumno y la PDI

DÍA DE ANDALUCÍA 2014

Semana cultural del 17 al 21 de febrero

ENSEÑAMOS JUNTOS. APRENDEMOS COOPERANDO.

Un ejemplo de trabajo y aprendizaje cooperativo entre alumnado y profesorado.
No hemos perdido el enfoque al organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje.

**Cada nivel ha sido un "pequeño" grupo.
**Se intercambian información y trabajan en una tarea: Antequera ( arte, cultura, historia...), el teatro andaluz(Lorca,Lope de Rueda... ), aprendiendo a través de la colaboración, persiguiendo trabajar juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás.

**El todo del grupo es más que la suma de sus partes.

                                                                         VÍDEO

VÍDEO RESUMEN. PICA LA IMAGEN

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS BÁSICAS

TRES DINÁMICAS, TRES.

Tras una previa puesta en común en relación a las técnicas aplicadas hasta la fecha, evaluación de los resultados y dificultades encontradas ( aunque los resultados continúan siendo  satisfactorios);las coordinadoras nos propone hacer tres grupos. Cada uno leerá una dinámica, de las tres propuestas, y que comentarán a los demás. Estas dinámicas fueron:

* PARADA TRES MINUTOS.
*LÁPICES AL CENTRO.
*EL JUEGO DE LAS PALABRAS.

Aplicamos estrategias cooperativas.

Tras la exposición de las compañeras sobre las estructuras básicas cooperativas nos ponemos manos a la obra.
Me decido a aplicar el formato 1-2-4 en la resolución de problemas. Los problemas en matemáticas son unos de los contenidos con mas dificultad para mis alumnos, pero al mismo tiempo se plantea como un reto que tratado en equipo puede resultar mas fácil de vencer.

Así que manos a la obra. Colocamos a los alumnos en grupos de cuatro. Se explica como funciona la estrategia: primero lo resolvemos individualmente hasta el final, hasta obtener un resultado (1) . Luego lo comparamos con el compañero (2) y por último lo exponemos las dos parejas (4).
Junto a esto aplicamos el aspecto motivacional de resolver un problema en equipo, es decir, no es una competicion individual sino alcanzar una meta aportando lo que cada uno lo que ha hecho.

Tras una pequeña fase de acoplamiento, los resultados sobrepasaron el éxito.
Por un lado la diferencia de resultados entre unos y otros dieron paso a un aprendizaje entre iguales donde confrontaban el posible error, el porqué no coincidian. Unos a otros se explicaban como habían llegado a resolver el problema y donde se habia equivocado.

Y por otro lado, debido al éxito en la tarea, de tener que estar motivandolos para trabajar problemas, pedían realizar más. No podía creerlo.
Así que animo a repetir la experiencia en todas las tutorías.

DINÁMICAS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO

SEIS DINÁMICAS , SEIS.

Momento de la sesión.

Después de la última sesión de trabajo, en la que nuestro coordinador Gabriel Marín expuso de manera  entretenida, clara y a modo de recordatorio los contenidos teóricos sobre EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ; Lorena y Patricia, de una manera práctica y lúdica, nos presentaron seis dinámicas  para desarrollar el trabajo cooperativo. Todos los miembros del grupo participaron y colaboraron, experimentando personalmente cuatro dinámicas con ejemplos y recursos apropiados. Dichas dinámicas están obtenidas de los trabajos de Spencer Kagan.

a.- Lectura compartida.
b.- 1,2 y 4.
c.- Mesa redonda.
4.- Folio giratorio.

Otro momento de la sesión.

En la próxima sesión analizaremos y concretaremos los roles de los miembros de los grupos durante el trabajo cooperativo con nuestros alumnos/as.

:  

PODCASTS. DÍA DE LA PAZ 2014

PERSONAJES POR LA PAZ 2014

                      Propuesta

Propuesta



 CONSIDERACIONES.

OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el propio aprendizaje y el de los demás.
TIPO DE GRUPO:
Formal. Heterogéneo.
ELEMENTOS A CONSIDERAR: 
Interdependencia positiva, responsabilidad individual,
interacción, habilidades sociales, evaluación grupal.
DISPOSICIÓN DE LOS GRUPOS:
Los miembros de cada grupo estará sentado juntos,
separados del resto, en condiciones de poder ver al tutor y que pueda haber una
interacción siempre que sea necesaria.

CONTEXTO: Aula y biblioteca.
ROLES: Observador y sintetizador.
CONDUCTAS DESEABLES Y A EVALUAR: Llegar a conocerse y confiar unos en otros.Comunicarse con precisión y claridad. Aceptarse y apoyarse unos a otros. Resolver los conflictos de forma constructiva.
PRÁCTICAS COOPERATIVAS:
Prácticas de formación: permanecer con el grupo y no deambular por la clase; hablar en un tono de voz bajo; turnarse; y llamarse unos a otros por el nombre.
Prácticas de funcionamiento: expresar las ideas y opiniones personales, orientar el trabajo del grupo y alentar a todos a que participen.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: El proceso, los resultados y los ámbitos ( vida real).

 

VÍDEO FINAL

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                             TEXTOS ELABORADOS



                                                                              CONTROL INDIVIDUAL

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